周末，我給學(xué)生布置了一篇半命題作文《這件事，我……》。

一位學(xué)生，考試得30分都很困難，每一周的寫作練習(xí)都要我“窮追不舍”再降低字?jǐn)?shù)要求，他才會(huì)最后一個(gè)交上來，“我不會(huì)寫”是他的口頭禪。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，我似乎也不得不接受這種“遲交少寫”的現(xiàn)狀了。

驚喜卻在今天發(fā)生了。他寫的《這件事，我做對(duì)了》令我眼前一亮，心花怒放。他把寫作前的茫然，想上網(wǎng)“淘”作文、想抄作文書的矛盾、徘徊以及豁然開朗的心情刻畫得細(xì)膩入微。最后得出了“今晚的茫然、猶豫、矛盾不就是一篇好作文嗎”的寫作靈感，“于是，我滿懷信心地寫完了這篇作文?！背跻坏膶W(xué)生能如此尊重和關(guān)注自己的心靈，并把它真實(shí)地表達(dá)出來，實(shí)屬難得。

這種真實(shí)細(xì)膩的作文不就是我平時(shí)大力倡導(dǎo)的“我手寫我心”的最好范例嗎？一個(gè)懼怕寫作文的學(xué)生，需要老師捕捉這種契機(jī)樹立他的寫作信心。

下午有一節(jié)語文課，我要趁熱打鐵。在尊重原文的前提下，我只對(duì)作文的個(gè)別地方稍加修改，并決定由我自己來朗讀，而不是像平時(shí)那樣由學(xué)生本人朗讀。

一走進(jìn)教室，我就說：“今天我特別開心，品嘗到了教你們以來最大的成功！”學(xué)生的注意力一下子就被我的話吸引過來了?！拔沂稚系倪@篇作文，上午已經(jīng)在辦公室傳閱，老師們無不贊嘆！”誰寫的啊？學(xué)生還是第一次聽到我如此贊美一篇習(xí)作?！斑@篇作文，抓住了作文的本質(zhì)，寫出來的是最純凈的內(nèi)心世界！”學(xué)生都按捺不住了：“到底是誰啊？老師快念吧！”

朗讀欣賞是在學(xué)生認(rèn)真傾聽的氛圍中進(jìn)行的。我左手拿學(xué)生的原作，右手拿我修改后的作文，對(duì)比著朗讀。我讀得很慢，因?yàn)橐獣r(shí)不時(shí)地和學(xué)生交流：這個(gè)地方的妙處；這樣另起一段，結(jié)構(gòu)就更美了；這樣修改就更貼切了……“這句話我沒修改?！薄斑@句話是我改的?！背闪宋依首x時(shí)的口頭禪。讀到后來，學(xué)生也跟著附和“這句話是我改的?！苯淌也粫r(shí)傳來陣陣笑聲。

朗讀過程中，我還經(jīng)常穿插我的閱讀感受和修改感受?！拔易x第一遍時(shí)，確實(shí)有眼前一亮、無可挑剔的感覺，但讀第二遍、第三遍，發(fā)現(xiàn)還是有不少細(xì)節(jié)是需要修改的，老師都改了三四遍，改了一節(jié)課啊！‘好文章都是改出來的’是有道理的?！?/span>

讓學(xué)生樹立寫作信心的工作并沒有因這堂課的結(jié)束而結(jié)束。這件事情的經(jīng)過也促使我寫下了這篇同題作文。師生二篇文章張貼在班級(jí)里，他笑得更開心了！

蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強(qiáng)大的精神力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”老師幫學(xué)生搭建舞臺(tái)，幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我并肯定自我，用成功來激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成功。這樣，老師和學(xué)生都會(huì)收獲驚喜。