《禮記·中庸》載：“誠之者，擇善而固執(zhí)之者也?！币馑际菍ψ约褐艺\的人，要選正確的事并堅定執(zhí)行。這句話同樣可以用于補習(xí)的過程中。

在補習(xí)班里，學(xué)生來來走走是很平常的事情，能夠連續(xù)跟著一個老師補習(xí)一年以上的學(xué)生很難得。當(dāng)然，我們鼓勵學(xué)生多做嘗試，尤其是成績很好的學(xué)生，老師鼓勵學(xué)生多從不同的老師那里學(xué)習(xí)。

但我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生，一個月看不到補習(xí)的效果基本就放棄了，又開始重新找老師重新補習(xí)。對于大多數(shù)基礎(chǔ)一般甚至是薄弱的學(xué)生，這樣的思路是絕對錯誤的，如果我們想讓不是很突出的孩子的成績有扎實的提高，我們必須說，“擇善固執(zhí)”很重要。

補習(xí)班為什么會存在？因為我們學(xué)校里的教育是大眾教育，不會對個別孩子有針對性的輔導(dǎo)。那么如果學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)不夠充分不夠扎實，我們要怎樣通過課外輔導(dǎo)去查漏補缺呢？

眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，孩子的成績好壞是由眾多因素決定的，比如上課不認(rèn)真導(dǎo)致知識點掌握不牢；比如學(xué)習(xí)不分重難點很多時間都花在機械抄寫上；比如學(xué)習(xí)態(tài)度被動需要家長趕一步走一步；比如學(xué)習(xí)習(xí)慣差不知道學(xué)習(xí)要有預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)三個過程；比如自我管理能力差，把很多時間都花在了玩游戲上面；再比如學(xué)生對某一科老師有逆反情緒，繼而城門失火殃及池魚導(dǎo)致這科成績遲遲提不上去等等。

這些原因都會造成孩子在補習(xí)的過程中提高慢且成績反復(fù)波動。遇到這種情況時，家長要怎么辦呢？是選擇堅持還是選擇讓學(xué)生不斷換老師？就我歷年所帶的學(xué)生來說，擇善固執(zhí)比病急亂投醫(yī)來得重要。

那么怎樣才算“善”的老師呢？我認(rèn)為評判一個老師是不是一個好老師，第一點要看專業(yè)知識扎不扎實，能不能把自己扎實的基本功通過輕松幽默易懂的方式傳遞給學(xué)生；第二點要看老師是不是對孩子負(fù)責(zé)任，是不是交到老師手里的孩子老師都有嚴(yán)肅認(rèn)真對待，都能不厭其煩地答疑解惑；第三要看老師和孩子的配合程度怎么樣，當(dāng)然這點是可以慢慢改善的，起碼保證學(xué)生對老師不抗拒。

如果一個老師可以具備這三點品質(zhì)，我們就可以說他是一個好老師。那么遇到這樣的老師，就算孩子成績提高不快或有波動我們也不能輕易放棄。

我舉個例子來說，三年前我在徐匯的初一小班里來了一個學(xué)生，成績在60分左右徘徊，上課非常沉默。不問一句話都不說，問了也未必會說話。題目講到第三道第一道基本還空著，抗拒被動，這就是我對這個孩子的第一印象。上了兩次課之后這個孩子實在跟不上小班的節(jié)奏，所以轉(zhuǎn)到了一對一，還是由我來帶。

說實話相比于帶成績好的學(xué)生，帶這樣的學(xué)生壓力要大十倍以上。但既然這個學(xué)生我接手了就一定會努力負(fù)責(zé)地把他帶好。最初的兩次一對一課，真是上到尷尬癥都要犯了。講任何的題目問他能不能聽懂，答案都是能。讓他講給老師聽，又是無止境的沉默。全部講完之后印一份一模一樣的題目讓孩子重新做，結(jié)果還是大片大片的錯。

在和恒高的學(xué)管及孩子家長做了溝通之后我確定不是因為孩子討厭老師，而是因為他基礎(chǔ)太差導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)非?？咕?，而且一下子聽太多記不過來。我跟學(xué)生家長說了如果想要這種基礎(chǔ)的孩子成績有提高，一定不能有一蹴而就的想法，我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，家長對老師表示了理解和支持。確定了這一點之后，我開始調(diào)整每節(jié)課上課的內(nèi)容。每次課都在孩子的筆記本上面寫清楚當(dāng)堂課的上課內(nèi)容及作業(yè)，讓學(xué)生一項一項完成。

然后先從單詞切入，單詞能不能掌握好直接關(guān)乎知識點的理解及孩子做閱讀的信心。最開始背單詞基本都是錯的，20個單詞能默對四五個。那我們每節(jié)課都花大量的時間背默單詞，錯了就講解訂正，之后再默，慢慢地，這個學(xué)生的單詞可以掌握到百分之八十了，加上我們單詞用法的不斷擴充，孩子的成績偶爾可以考到七十分了，這大概用了兩個月的時間。

在65-75分之間徘徊了幾次之后，學(xué)生的成績在半年的時間里慢慢地穩(wěn)定在了75分以上，這對于之前考試有半數(shù)不及格的孩子來講是一個很大的進步。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度也在慢慢變主動，偶爾會主動問老師一兩個不太理解的問題。

但大多數(shù)時間仍是讓做題就做題，不讓做題就發(fā)呆。然后老師開始要求單詞做到百分之百掌握，百分之八十已經(jīng)不足以支撐成績繼續(xù)前進，與此同時我們開始進行作文的輔導(dǎo)訓(xùn)練，糾正學(xué)生的中式英語及中式表達。最后，孩子以八十三分的成績升入初二。

初二上半學(xué)期，孩子的英語成績可以維持在83-90之間，分?jǐn)?shù)也是進進退退，但總體的趨勢還是向上走的。我們知道每次測試學(xué)生的狀態(tài)不一樣，考試的難度也不一樣，所以分?jǐn)?shù)出現(xiàn)波動是很正常的。尤其是基礎(chǔ)不牢而慢慢補起來的學(xué)生，成績一定會出現(xiàn)波動，我們要把每一次的波動看成一次發(fā)現(xiàn)不足和改正不足的機會，這樣成績才能慢慢穩(wěn)定起來。

但有很多家長在這個時候就放棄了，覺得老師的水平只夠輔導(dǎo)孩子到這個分?jǐn)?shù)或者孩子的學(xué)習(xí)只能止于這個水平了，然后就盲目地?fù)Q老師或者讓孩子停止補習(xí)，這就切斷了孩子正常的學(xué)習(xí)過程。以這個學(xué)生為例，盡管成績反復(fù)波動，但家長十分理解這個現(xiàn)象，不斷鼓勵孩子，最后我們在初二下學(xué)期的期中考試中考出了92分全班第一名的好成績。平時考試也基本可以維持在全班前三90-95分之間。這個是所有人都不敢相信的，但是因為堅持不懈，不輕言放棄，我們做到了。

現(xiàn)在這個學(xué)生已經(jīng)升入初三，已經(jīng)具備了非常主動的學(xué)習(xí)能力。我相信初三我們一定可以再創(chuàng)成績新高。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真是的教育?！?/span>

《戰(zhàn)國策》又云：“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”，所以對于補習(xí)，我們要讓孩子多嘗試多體驗，但更重要的就是，我們要對老師“擇善固執(zhí)”，為孩子做長遠(yuǎn)打算，只有這樣，孩子才能取得穩(wěn)定扎實的進步。